6.1感受可能性 说课稿
平顶山市第四十中学 程月霞
一说教材
（一）说教材地位和作用
本课是北师大版七年级数学下册第六章《概率初步》中，节的内容。在小学阶段，学生对确定事件与不确定事件（随机事件）等概念已经有了初步的体会。根据《课程标准》要求，本课是一节概念应用课，旨在让学生能区分确定事件与不确定事件，感受随机事件发生的可能性有大有小。而概率是对随机现象的数学描述，它能帮助人们做出合理的决策，是教材的后续内容。所以，本课内容在教材中起着承上启下的重要作用。
（二）说教学目标
1. 知识与技能：通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境，切身感受什么是确定事件（不可能事件、必然事件）与不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的；
2. 过程与方法：使学生在老师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论，感受数学和实际生活的联系，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力；
3. 情感态度：通过创设游戏情境，使学生主动参与，增强学生的数学应用意识，培养学生分析问题、解决问题的良好习惯。
（三）说教学重难点
主要：感受事件发生的确定性和不确定性；
难点：理解生活中不确定现象的特点，不确定事件发生的可能性的大小，树立一定的随机观念。
二 说模式
(一) 说“问题•探究”教学法模式提出的背景
1 平顶山市第四十中学是市教育局直属学校中一所被批准为课改实验校的学校.
2 “问题•探究”教学法是我校在课改中自创的 一种教学模式.
3 “问题•探究”教学法符合我国的教育方针，着重培养学生的创新精神和实践能力。
（二）说 “问题•探究”教学法模式内涵
1. 以问题为切入口、突破点和发散点，引发学生思考、讨论及探究，终达成对问题的理解。
2. “问题”——根据课标要求，通过对教学内容的研究，把每一课时的教学内容进行概括总结，归纳为几个更重要的问题。教师把问题交给学生，让学生主动去思考、自学、剖析。
3 “探究”——学生根据所提出的问题，借助教材、参考书或者学案，通过自学、小组合作，由自己认知，教师通过学生的展示，把握学生对问题理解掌握的程度，精心点拨，盘点收获，完成教学任务。
（三）说“问题·探究”教学法模式问题设计的原则：
1. 设计要符合学生心理特点
把教学内容或者知识点转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究和合作交流。
2. 设计要理清主次
问题的设计要理清主次，明确什么是主要的、重要的问题。
3. 设计要有层次
问题的设计要有层次递进，难度适宜，逐步增加难度。
4. 设计要有艺术性
问题的设计要有艺术性，使课堂始终充满悬念，让学生的思维
接受挑战，让学生的潜能充分释放。
（四） 说 “问题 • 探究”教学法模式流程及本节课的设计
一）创设情境（通过游戏，引起学生的认知冲突，认识学习新知识的必要性，激发学生学习兴趣．）
二）合作探究
问题一：判断确定事件的依据是什么？
问题二：判断不确定事件（随机事件）的依据是什么？
问题三：随机事件与确定事件有什么区别？
三）展示点拨
请你与同伴合作交流完成练习1后讨论问题一;
请你完成练习2后与同伴讨论问题二;
请你结合课本P136内容与同伴讨论问题三.
四）巩固提升
练习3、练习4、练习5、游戏.
五）盘点收获
三 说得失
